2008年1月16日，在濰坊召開的山東省素質教育會議打響了全面實施素質教育的第一炮。“三個全面”、“三個還給”教育目標的提出讓廣大的教育工作者欣喜，更讓眾多的學生、家長憧憬。雖然素質教育已經提了十幾年，但像這次措施之具體、規定之詳細、決心之堅定卻屬首次。新學期伊始，筆者走進德州市德城區探訪素質教育給學生帶來的新體驗。

　　學生愛上了作業

　　1月22日，德州市實驗小學的校園里一片歡聲笑語，同學們興高采烈地交流著寒假的心得。與往年不同的是，大家沒有對寒假作業的苦惱，而是相互傳閱交流做作業的驚喜。據了解，為了讓學生過一個有意義的寒假，該校將學生書面的作業轉換為無形的能力作業，比如實踐活動小報告、讀書心得體會、親情溝通課等，這些作業貼近生活，利于學生成長，不但學生喜歡，家長也十分歡迎。

　　筆者在各個學校發現，很多學校的作業都發生了變化。德州市黎明小學除規定的一本《寒假作業》外，全部為來自生活的體會作業；德州市新湖南路小學則讓學生自制簡報記錄寒假生活；解放北路小學給學生布置了體貼父母、幫助父母的感恩作業……

　　據介紹，由于作業貼近學生的日常生活，完成率很高。從這些五花八門的作業中不難看出，各學校正在從細微處將教育的重點轉向培養學生的整體素質。解放北路小學校長韋立霞說：“以前總是把教育的重點放在純知識的學習上，不但不利于孩子成長，而且片面地追求升學率和排名嚴重背離了教育的基本規律。小學教育的重點就是培養習慣，為其一生奠基。今年的寒假作業反映了親情教育、感恩教育、實踐能力，雖然側重點不同，但純知識性的作業明顯少了，這就是偏重素質教育的一個信號。”

　　有了自己的時間

　　新學期對德城區的學生來說，不僅作業量少得讓他們感到驚訝，作業的趣味性和充足的自由時間也改變了大家對上學的沉重感。

　　去年12月，德城區取消了初中晚自習，并禁止中小學利用節假日補課。當學生聽到這個消息后，用“特大好消息”來形容。以往初中生一天的在校學習時間達十個小時之多，有時回家還要溫習功課，不但沒有學習效率，學生學習的主動性也變得越來越差。德州五中學生張鵬說：“終于有了自己的時間了！取消了晚自習，我可以有更多的自主時間統籌安排自己各學科的學習，而且還可以聽聽自己喜歡的音樂。這樣比一味沉浸在學習中輕松多了，感覺學習也更有興趣了。”取消晚自習后，學生可以有更多的自主學習時間，根據自己的情況，自由分配學習時間，而且還可以培養自己的一些業余愛好，從而陶冶情操，提升素養。

　　另外，德城區教育部門要求各學校嚴格控制作業量，讓學生在完成作業的同時可以自由分配自己的時間，而非將所有的空余時間用于課堂知識的學習。這些措施都從制度上保證了把真正屬于學生的時間還給他們。

　　不用為分數擔驚受怕了

　　分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。流傳了幾十年的“教育名言”在2008年的德城區教育中將成為歷史。從今年的新學期起，德城區各中小學在平時的日常考核中將實行無分數評價。在小學和初中一、二年級一學期只允許安排期中、期末兩次考試；初三年級可根據教學需要適當安排。但在考試后不能公布學生成績、名次，嚴禁以考代練。對此，初二學生楊曉夢說：“每次考試前都會緊張，考試后更是擔心。同學之間的分數比較經常讓我擔驚受怕。有時考試前一晚根本無法睡覺。這下好了，再也不用為分數擔驚受怕了！”

　　德州市第九中學校長劉凌直說：“分數的壓迫給學生造成了極大的精神壓力，有些學生甚至在小學階段就存在心理方面的問題。一個心理都不健康的孩子，即使成績再好，恐怕也沒有任何作用。取消分數評價，可以給孩子一個自由而寬松的競爭環境，也將更利于學生的身心等各方面的健康成長。”

　　放飛創造的翅膀

　　學生具有無限的想象力和創造力，現在將學生死死地框在課堂，無疑是對其創造力的一種扼殺。創新來源于實踐。為此，德城區與社會各界聯合為中小學生開辟了皇明太陽能城、扒雞公司等8個校外社會實踐基地，并在天衢中心小學建立了青少年科技活動實踐基地，為學生提供一個放飛創新翅膀的地方。

　　在皇明博物館參觀時，黎明小學的王鵬鵬說：“我們學校每年都會舉辦科技節，但是因為沒有實踐基地，作品有時只能靠想象，或者在電視上學。現在有了這些實踐基地，我們就可以在實踐中創造我們的‘科技產品’了。”

　　讓學生盡享本地特色教育

　　素質教育的本質是回歸，即讓學生成為一個精神完整的人。這不但要求學校給予學生足夠的課時、課程，而且最好能夠體現本地特色。德城區很多學校根據自己的特點編輯了校本教材，并形成了學校特色。德州市新湖南路小學的《剪紙藝術》課程涵蓋了低、中、高三個階段學生的學習內容，并將該課程設為本校學生每周一次的必修課，派專職教師教授。目前該校的剪紙課已經享譽省內外。

　　德州市實驗小學的校本教材《詩文素養》以圖文并茂的形式對小學生進行詩歌的熏陶，提升了同學們的古詩文鑒賞能力。德城區北園小學的《禮儀教育》也為了其特色。從2007年開始，各學校將在結合本校特點的基礎上開辟學校特色，并將其形成校本教材或地方課程，以便讓學生盡享地方特色教育。

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