入學適應不良是初中生常見的發(fā)展性心理問題。主要表現(xiàn)為：產生情緒障礙，出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁、孤獨等不良情緒；自我評價下降，產生自卑心理；注意力不集中，學習興趣喪失，學習成績下滑；出現(xiàn)行為問題，經常違反校規(guī)校紀，出現(xiàn)攻擊或退縮行為等。常見于新生入學和平時轉學的過程中，尤其以初一入學時最為普遍、突出。

　　為了解歷來初一學生入學適應不良問題的現(xiàn)狀，以便找準教育的切入點，有的放矢地對學生進行心理輔導，使學生盡快適應初中生活，我著手做了以下幾方面的工作：

　　一、問卷調查，了解情況

　　首先，我設計了一張初一新生入學情況調查表。然后把設計好的表格分發(fā)給初一各班主任，對此類問題進行了詳細的問卷調查。經過近一個月的走訪摸底，調查發(fā)現(xiàn)，初一學生多數(shù)都不同程度地存在輕微的入學適應不良問題，其中多數(shù)屬情緒障礙，近一半學生學習壓力大，入學后學業(yè)適應有困難，極少數(shù)學生存在自信心不足、行為問題和較嚴重的心理問題。

　　二、多方交流，尋找原因

　　分析這些調查結果，不難發(fā)現(xiàn)：造成初一入學適應不良的原因是多方面的。可歸納為以下幾點：

　　(一)心理準備不足。由小學升入初中，是學生生活的一大轉變。對學生來說，學校、教師、同學一切都是陌生的。學校的學習和生活作息方式等方面都發(fā)生了很大的變化。而且多數(shù)學生在家時嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手、飯來張口，沒有養(yǎng)成良好的生活自理習慣，第一次離開疼愛自己的父母、熟悉的小學生活和熟悉的同學好友，來到一個完全陌生的環(huán)境，念老師、想同學、思父母，自然也就產生了孤獨、焦慮、恐懼、抑郁的不良情緒和其他問題。

　　(二)教育銜接不到位。學生進入初一后，課程變多，在校時間變長，教師的教學方式也與小學有明顯的不同，并沒有充分考慮到學生的身心發(fā)展狀況，使學生壓力過大，適應起來比較困難。

　　(三)學生心理特征的差異。隨著生活環(huán)境的改變，心理發(fā)展水平相對較差、性格拘謹內向、膽小、情緒穩(wěn)定性差的學生容易出現(xiàn)類似問題。

　　因此，新入學對許多學生來說是一次嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)。如果不能夠讓他們很快地適應學校的新生活，就會出現(xiàn)入學適應不良現(xiàn)象。

　　三、有的放矢，對癥下藥

　　針對一些想家心切的學生，我建議班主任：第一要讓學生認識到一個人的成長過程是逐漸自立的過程，要讓他懂得獨立生活的重要性，不應過多地依賴父母；第二將此類學生與平時熟悉的幾個同學調到一個宿舍居住，并要求家長近期內每晚來校一次，直到該生入睡后離開，然后根據(jù)學生入睡情況逐步減少家長陪宿的次數(shù)；第三向任課教師通報情況并與他們密切配合，對此類學生給予更多的關愛；第四積極開展豐富多彩的文體活動，培養(yǎng)其集體歸屬感；第五，抓住其特長閃光點培養(yǎng)其對初中學習的興趣。

　　班主任老師依計而行。兩周后，一些學生的想家情況明顯好轉，擅自回家的次數(shù)逐漸減少，四周后一切趨于正常。

　　要解決新生入學的適應性問題，還要求初一教師必須做好以下幾方面：

　　①引導新生熟悉并適應學校的學習環(huán)境和生活環(huán)境。

　　②搞好知識銜接，順利完成小學到初中的知識過渡。根據(jù)學生年齡特點，選擇靈活恰當?shù)慕虒W方法，努力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習責任感、義務感，使他們盡快適應初中課程的學習特點。

　　③建立民主、和諧的教學氛圍，形成良好的師生關系。

　　④減輕學生課業(yè)負擔，少留機械性作業(yè)，減輕學生壓力，給學生留出自由發(fā)展的時間、空間。

　　同時學校要積極開展豐富多彩的文體活動，加強團結友愛、集體主義精神的教育，培養(yǎng)學生的集體歸屬感。滿足學生的心理需要，使他們感受到在學校的溫暖和生活樂趣，幫助他們盡快適應初中生活。

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