把記誦放在科學(xué)的基礎(chǔ)上

　　記誦在任何時(shí)候都是必要的，問(wèn)題在于記誦什么，用怎樣的方式訓(xùn)練學(xué)生記誦。過(guò)去的學(xué)塾強(qiáng)調(diào)記誦并沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在用強(qiáng)迫的方式讓學(xué)生死記硬背一些他們一時(shí)不可能理解的篇章。我們的誦讀課則不然：學(xué)生讀的都是歷代名篇中的短制，易于理解，且無(wú)佶曲聱牙的文句；更為重要的是，其記誦活動(dòng)被置于教師的具體指導(dǎo)之下，講究記誦的科學(xué)性。看不到這一點(diǎn)，把我們的誦讀跟舊時(shí)代的機(jī)械誦讀等同起來(lái)是錯(cuò)誤的。

　　記誦的科學(xué)性主要表現(xiàn)在記誦三要素的靈活運(yùn)用上。這三要素是：（1）口熟，就是通過(guò)反復(fù)朗讀，象磁帶一樣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上。這種記誦憑靠的是聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，背誦起來(lái)常常是不假思索的，如幼兒之背誦詩(shī)歌，因而具有不穩(wěn)定性。（2）利用支撐點(diǎn)，就是在粗知大意的基礎(chǔ)上，首先記準(zhǔn)若干關(guān)鍵語(yǔ)，包括名句、佳句以及段落的起結(jié)和銜接上下文的語(yǔ)句，用它們作為支撐點(diǎn)將全篇（段）貫穿起來(lái)。這種已含有很大的理解記憶成分，但仍然不夠。在連貫背誦全篇（段）的過(guò)程中還可能出現(xiàn)若干個(gè)“斷層”。（3）掌握文章的思路，即努力探索作者為文之用心，特別是要弄清文中各個(gè)層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文方式上的一些特點(diǎn)，使其言“若出于吾之口”。這就純屬理解記憶了。即便不能完全達(dá)到，能向著這個(gè)目標(biāo)努力也有助于鞏固記憶。

　　這三個(gè)要素盡管層次高低不同，其間卻存在著相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系，任何一個(gè)都不容忽視，因而在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中必須結(jié)合起來(lái)使用。一般地說(shuō)，在起步階段應(yīng)以口熟和利用支撐點(diǎn)為主；待到半熟之后，就要利用文章的理路來(lái)達(dá)到連貫記誦。此外，還要注意記誦中有可能出現(xiàn)反復(fù)。這三個(gè)因素又常常是一個(gè)循環(huán)或交替使用的過(guò)程，主要之點(diǎn)是要提倡邊讀邊思索。

　　記誦中出現(xiàn)“斷層”，這指的是“因?yàn)?rdquo;遺忘某句話，致使上下文銜接不起來(lái)。出現(xiàn)“斷層”，在不同學(xué)生身上有不同原因，一般不外乎口不熟、對(duì)句意不理解、不熟悉作者的行文方式、不了解上下文的關(guān)系等等。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)其中的原因作一點(diǎn)解釋或提示。

　　記誦也要講究技巧。教師可以提示學(xué)生利用結(jié)構(gòu)修辭法（含對(duì)偶、對(duì)舉、襯托、排比、設(shè)問(wèn)等）、駢句、韻文等等幫助記誦。但技巧又常帶有個(gè)性色彩，因此要提倡學(xué)生不斷地總結(jié)自己記誦的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中發(fā)現(xiàn)巧妙的記誦辦法。

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